中小学校是未成年人教育的主阵地，关系到国家和民族的未来。中小学教育教学活动，只有结合地方工作实际，结合青少年成长实际，才能取得实效，赢得人民群众满意。要从作风建设的高度，引导中小学教育求真务实，因材施教。而实事求是，是学校作风建设的出发点和落脚点，是学校作风建设的关键。

教育管理要实事求是，不能从文本出发，要从中小学生成长和老师的需求出发。学校的管理，不能只靠发文件，要遵从教育的规律。从外部看，一个时代或者一个地区的教育，一定受这个时代和地区的经济、政治、社会影响，不能脱离历史与区域实际，搞教育指令一刀切。中央颁发一个重要文件，不能到了学校，还是那个文件，到教师手上，也是那个文件，没有地方特点，没有学校具体操作方式，反而引起学校干部和教师的不理解，增加教师负担。

从内部看，教育规律是客观存在的，有教育主体间互动规律，有儿童成长规律，有知识传递与能力发展规律，有教育要素协同规律，教学内容和方式必须符合学生认知发展的顺序。教育行政干部不能仅凭经验工作，只管发通知和文件，要顺应教育规律，多听课，多与学生谈心，参与处理具体真实问题，及时总结经验教训，不断提升管理水平。

课程和教学要实事求是，不能从书本与试卷出发，要从学生成长出发。现代教育理念正经历从“教为中心”向“学为中心”的根本性转变，这种转变的核心，在于将教学重心从单纯的知识传授转向学生全面发展。这要求教师始终以学生发展为原点，通过课程设计、教学实施和评价反馈的全链条改革，真正实现从教书到育人的跨越。

首先，在教师能力建设上，要从技术熟练转向反思性实践，注重创设真实学习情境，让师生互动、生生互动取代单向灌输；其次，在课堂实践上，要创新采用任务驱动式教学，通过激趣导入、自主探究、合作解惑、展示点评的流程，激发学生主动性；再者，在问题创设上，要重视艺术性，在疑难处、重点处设疑，培养学生批判性思维；此外，在评价体系上，要从结果评价转向过程评价，关注学生学习能力增值，建立“诊断-发展-生活”三维评价体系，促进学生核心素养形成。

课堂改革要实事求是，课堂不是教师表演的讲堂，而是学生成长的殿堂。课堂是教学的主阵地，也是学生成长的重要场域。课堂不生动，主要因为教学设计脱离了学生实际，不了解他们的需求，不能因材施教。多年来，课堂改革呼声不断，教师为了讲好公开课，花样翻新，但有的改革与学生关系不大，更多是教师一个人主导课堂，学生的提问频率、课堂参与度不高。

事实上，今天的教师可以利用人工智能等技术，实时采集答题时长、错误分布等数据，动态生成学习画像，分层评估学生和教学内容，对学优生提供拓展性问题，对困难生基于错题分析生成个性化强化练习，实现“评估-反馈-修正-再评估”的循环。此机制以学生成长为中心，通过评估多元化、反馈即时化、改进持续化，将课堂改革从经验驱动升级为数据驱动的科学育人系统。

支持教师成长要实事求是，教师培训要从教师需求出发，不能走过场，增加教师负担。部分中小学在教师培养方面，一定程度存在形式主义问题：一是培训内容脱离实际需求，课程设计与一线教学脱节，缺乏针对性，无法解决教师实际教学难点；二是重复性培训，教师被动参与只为完成学时要求；三是培训考核重形式，如签到时长、学分数量，轻实际成效，导致教师敷衍应付。

学生在教室内学习 陶亮 摄

另外，部分学校管理机制较为僵化，如强制手写教案、频繁会议、过多计划总结等行政任务挤占教学时间，对资深教师尤显冗余。学校帮助教师成长，可以通过问卷、访谈等，动态掌握教师痛点，定制模块化课程，强化实践导向，完善政策保障，切实提升教师培养实效。应少给全体教师开大会，那些场面壮观、声势浩大的大会往往解决不了具体问题。

学生德育工作要实事求是，从学生出发，不能搞形式主义。没有活动就没有德育，但不少中小学德育活动走心不够，走过场较多。有的活动脱离学生认知水平，如突击性主题班会、摆拍式志愿服务，学生被动参与，反而滋生抵触心理，弱化德育实效；有的活动设计不接地气，比如统一化、理论化的德育内容，忽视学生年龄差异与生活经验，对低龄儿童空谈抽象价值观；有的活动搞摊派，沦为台账任务，一些行政要求的“进校园活动”，过度追求拍照留痕，挤占学生学习时间，也消耗教师精力。

德育绝非口号张贴或活动堆积，而是基于学生真实成长需求的浸润式生命互动。德育要考虑学段差异，小学可通过游戏、故事渗透规则意识；中学结合社会议题开展思辨讨论，强化体验与参与感。唯有摒弃表演性任务，以行为养成为标尺，以资源整合为支撑，方能使德育从文件中的要求转化为行动中的自觉。

教育是促进人的全面发展与社会文明传承的精神活动。从孔子“不愤不启”的启发原则，到今天核心素养培育的时代命题，唯有将教育植根于学生的真实发展需求，才能在AI时代守护人之为人的创造性本质；唯有坚持实事求是，方能避免教育脱离实践、流于形式，真正实现为党育人、为国育才的使命。

来源：半月谈微信公众号